{"id":14327,"date":"2013-03-25T18:02:28","date_gmt":"2013-03-25T17:02:28","guid":{"rendered":"https:\/\/vss.michaelschaedler.li\/la-sante-des-etudiant-e-s-depuis-bologne-2\/"},"modified":"2013-03-25T18:02:28","modified_gmt":"2013-03-25T17:02:28","slug":"la-sante-des-etudiant-e-s-depuis-bologne-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/vss-unes.ch\/fr\/la-sante-des-etudiant-e-s-depuis-bologne-2\/","title":{"rendered":"La sant\u00e9 des \u00e9tudiant-e-s depuis Bologne"},"content":{"rendered":"

Le 14 d\u00e9cembre dernier, Luc Recordon a d\u00e9pos\u00e9 une interpellation au Conseil des Etats qui portait sur la \u00ab pression croissante sur les \u00e9tudiant-e-s \u00bb. Le but de cette interpellation \u00e9tait de soulever le d\u00e9bat sur la question de la sant\u00e9 des \u00e9tudiant-e-s, principalement depuis l\u2019entr\u00e9e en vigueur de Bologne. Discut\u00e9e le 21 mars dernier, l\u2019interpellation a \u00e9t\u00e9 liquid\u00e9e. Le Conseil f\u00e9d\u00e9ral souhaite attendre quelques mois et \u00e9galement la publication de la prochaine enqu\u00eate de l\u2019OFS sur les \u00e9tudiant-e-s pr\u00e9vue fin 2013, qui inclut des questions sur la sant\u00e9, afin d\u2019avoir des donn\u00e9es plus concr\u00e8tes sur la sant\u00e9 des \u00e9tudiant-e-s. Le lien entre application de Bologne et sant\u00e9 est int\u00e9ressant et soul\u00e8ve plusieurs questions : que savons-nous de la sant\u00e9 des \u00e9tudiant-e-s, physique et psychique ? La r\u00e9forme de Bologne a-t-elle une influence, positive ou n\u00e9gative, sur l\u2019\u00e9tat de sant\u00e9 des \u00e9tudiant-e-s, mais \u00e9galement des professeur-e-s, chercheurs\/euses, etc. ? Il est souvent relev\u00e9 que Bologne a rigidifi\u00e9 la structure des \u00e9tudes. L\u2019introduction, dans certaines hautes \u00e9coles, d\u2019une dur\u00e9e limit\u00e9e du temps d\u2019\u00e9tudes, l\u2019organisation en paliers des cursus avec le passage au syst\u00e8me bachelor\/master ou encore l\u2019introduction d\u2019une prop\u00e9deutique dans les \u00e9tudes universitaires sont autant de modifications qui restreignent le cadre d\u2019\u00e9tudes, pour les \u00e9tudiant-e-s mais \u00e9galement pour le corps enseignant. La th\u00e9matique qui ressort de tout cela est celle de l\u2019application de Bologne dans les hautes \u00e9coles ; en effet, un changement structurel ne peut se faire correctement sans un changement des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques et du contenu des enseignements. Les enseignant-e-s, sous pression \u00e9galement, ont-ils\/elles eu le temps de repenser leurs cours en fonction du nouveau syst\u00e8me ? Peuvent-ils\/elles continuer \u00e0 dispenser des enseignements de qualit\u00e9 ? Du point de vue des \u00e9tudiant-e-s, le constat est alarmant : compacter une licence de 4 ans en 3 ans de bachelor, comme c\u2019est souvent le cas par exemple, n\u2019est pas pertinent et tr\u00e8s difficile \u00e0 r\u00e9aliser pour les \u00e9tudiant-e-s; n\u2019oublions pas que plus de 75% des \u00e9tudiant-e-s travaillent \u00e0 c\u00f4t\u00e9 de leurs \u00e9tudes, que certain-e-s ont une charge de famille, des probl\u00e8mes de sant\u00e9 et\/ou sont ind\u00e9pendant-e-s financi\u00e8rement. La charge de travail, qui a passablement augment\u00e9, ne laisse que peu la possibilit\u00e9 aux \u00e9tudiant-e-s dans ces situations de vie de pouvoir faire des \u00e9tudes. Nous touchons ici \u00e0 l\u2019\u00e9galit\u00e9 des chances, qui est alors r\u00e9duite pour les \u00e9tudiant-e-s \u00ab non-lambda \u00bb. Le manque de flexibilit\u00e9 de certaines fili\u00e8res d\u2019\u00e9tudes, coupl\u00e9 \u00e0 des erreurs de jeunesse dans la mise en conformit\u00e9 de certaines fili\u00e8res \u00e0 Bologne, peut alors engendrer une d\u00e9t\u00e9rioration des conditions d\u2019\u00e9tudes, qui se ressent ainsi sur l\u2019\u00e9tat de sant\u00e9 des \u00e9tudiant-e-s. Si nous n\u2019avons plus de temps pour lire, pour faire du sport, pour avoir une vie sociale en dehors de nos \u00e9tudes, pouvons-nous r\u00e9ellement suivre des \u00e9tudes dans de bonnes conditions ? Le but est-il de mettre sa vie entre parenth\u00e8se le temps d\u2019\u00eatre form\u00e9-e ? Une formation peut-elle \u00eatre suivie dans ces conditions ? Et surtout, devons-nous attendre des cas av\u00e9r\u00e9s de burn-out ou de maladies chroniques pour prendre des mesures ? J\u2019esp\u00e8re que non. Il est vraiment n\u00e9cessaire qu\u2019une \u00e9tude soit r\u00e9alis\u00e9e sur la question de la sant\u00e9 des \u00e9tudiant-e-s, au niveau national, afin de diagnostiquer les probl\u00e8mes r\u00e9currents et de pouvoir sensibiliser les hautes \u00e9coles sur cette th\u00e9matique, en leur offrant les moyens de trouver des solutions. \u2013 M\u00e9lanie Glayre est membre du comit\u00e9 ex\u00e9cutif de l\u2019UNES depuis mars 2013. Avant cela, elle a \u00e9t\u00e9 co-pr\u00e9sidente de la Commission sociale de l\u2019UNES et co-pr\u00e9sidente de la FAE (F\u00e9d\u00e9ration des associations d\u2019\u00e9tudiant-e-s de l\u2019Universit\u00e9 de Lausanne). Elle est \u00e9tudiante en Master en Lettres \u00e0 l\u2019UNIL. L\u2019UNES publie r\u00e9guli\u00e8rement des blogs des personnes actives et alumnis dans la langue correspondante. Les contributions repr\u00e9sentent l\u2019opinion de l\u2019auteur-e.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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